RESUMEN

RESUMEN                                                         

• No existe una solo forma para la redacción de objetivos de enseñanza, tampoco existe “La mejor forma” para redactarlos. Existen diferentes enfoques y modelos a seguir.

• La Selección del módulo a seguir dependerá de las preferencias particulares de cada persona y de la posición filosófica o teórica que asuma frente al aprendizaje.

• No importa la forma que se adopte, los objetivos cumplen unas finalidades comunes, orientando el proceso de enseñanzas de los docentes y el proceso de aprender de los estudiantes.

• La forma de los objetivos de ejecución ha predominado en el ambiente educativo por casi más de 80 años.

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

• A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.
• Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra
  sólo a través del aprendizaje.
• Encontramos también alteraciones de disposición, que
  tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente.
• Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor".
• Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC), luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.
• Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance.
• También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance.
• Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición.
• Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada.
• Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas.
• Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta.
• Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o intrínsica.
• La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de

ROBERT GAGNÉ

Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas al acto de aprender, y son presentados a continuación.

FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS

FASE DE APREHENSION ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA

FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE

FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA

FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN

FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA

FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS

FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

GAGNÉ nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

• Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

• Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.

• Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

• Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

• Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:

En la sala de clases:

• Existencia de procesos cognitivos, los cuales serían métodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
• Se habla de "destreza mental", cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
• Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva.
• Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes, esto sería una destreza mental.
• Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo, estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje.

DOMINIOS	TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras	Aprendizaje de señales	(1)
	Estímulo-Respuesta	(2)
	Encadenamiento Motor	(3)
Información Verbal	Estímulo-Respuesta	(2)
	Asociación Verbal	(4)
	Discriminación Múltiple	(5)
Destrezas Intelectuales	Discriminación Múltiple	(5)
	Aprendizaje de Conceptos	(6)
	Aprendizaje de Principios	(7)
	Aprendizaje de Problemas	(8)
Actitudes	Aprendizaje de Señales	(1)
	Estímulo-Respuesta	(2)
	Cadenas Motoras	(3)
	Asociación Verbal	(4)
	Discriminación Múltiple	(5)
Estrategias	Aprendizaje de Señales	(1)
	Cognoscitivas Aprendizaje de Principios	(7)
	Resolución de Problemas	(8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.

Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación. 

 

En esta Sección Exploraremos lo siguiente:

¿Qué son objetivos instruccionales?

‘¿Qué son metas instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos instruccionales?.

Pero Primero Revisa esta analogía:

Una meta de instrucción es a una galleta de chocolote, como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear mezclada con chocolate.

¿Qué son los objetivos?

• Son enunciados que describen la conducta esperada del estudiantado en términos medibles. Pueden expresarse en forma más global o específica, pero su criterio esencial de definición es que representan conductas observables y medibles.
• Describen la conducta que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió ¿Qué cosas hará?, ¿Qué cosas dirá?

Algunos verbos usados comúnmente son:

• IDENTIFICAR
• COMPRENDER Y CONTRASTAR
• DESCRIBIR
• EXPLICAR Y
• DISEÑAR.

¿Qué son las metas? Las metas son enunciados que describen la conducta esperada del estudiante en términos globales o generales.

Usualmente usan de verbos o términos que denotan conductas no observables.

Algunos verbos usados comúnmente son:

• COMPRENDER
• ENTERNDER
• APRECIAR
• CONOCER…..

¿Cual es la función de las metas?

Las metas denotan la intención ulterior del aprendizaje, el resultado final o el nivel de competencia que se espera se haya alcanzado cuando se logre el OBJETIVO.

RELACIÓN ENTRE AMBOS…

• Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las metas, los hacen viables y medibles.
• Las metas dan significado a los objetivos, sin ellas como referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su alcance.

POR EJEMPLO:

En un curso de español, el objetivo expresa que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.

Esta conducta, vista en relación con la capacidad para desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo, crítico y metacognitivo, como part de una unidad o curso, de estudio, entonces tiene verdadero significado y entendemos su verdadera intención.

Las metas responden a las necesidades de aprendizaje Identificadas y dan significado a los objetivos de enseñanza.

VEAMOS LA RELACIÓN DE APRENDIZAJE Y VERBOS.

NIVE DE LA META -------   COMPRENDER   

                                                        NIVEL DE INTENCIÓN -----------  Define Téminos

                                                                                   ----------- Explica Relaciones

                                           ----------- Diseña una Estrategia 

   

NIVEL DE EJECUSIÓN -------- Por Escrito

                                   --------- En forma Oral

                                   --------- Haciendo un dibujo o gráfico.

Espero que hayas podido aclarar algunas dudas… tu aporte es muy SIGNIFICATIVO…