lunes, 29 de noviembre de 2010

RESUMEN


RESUMEN                                                         

  • No existe una solo forma para la redacción de objetivos de enseñanza, tampoco existe “La mejor forma” para redactarlos. Existen diferentes enfoques y modelos a seguir.

  • La Selección del módulo a seguir dependerá de las preferencias particulares de cada persona y de la posición filosófica o teórica que asuma frente al aprendizaje.

  • No importa la forma que se adopte, los objetivos cumplen unas finalidades comunes, orientando el proceso de enseñanzas de los docentes y el proceso de aprender de los estudiantes.

  • La forma de los objetivos de ejecución ha predominado en el ambiente educativo por casi más de 80 años.



LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

  • A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.
  • Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra
    sólo a través del aprendizaje.
  • Encontramos también alteraciones de disposición, que
    tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente.
  • Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor".
  • Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC), luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.
  • Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance.
  • También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance.
  • Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición.
  • Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada.
  • Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas.
  • Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta.
  • Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o intrínsica.
  • La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de

ROBERT GAGNÉ

Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas al acto de aprender, y son presentados a continuación.


FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS
FASE DE APREHENSION ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA
FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE
FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA
FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN
FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA
FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS
FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO


VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS


GAGNÉ nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

  • Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas



  • Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.

  • Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

  • Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

  • Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.



En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:

En la sala de clases:

  • Existencia de procesos cognitivos, los cuales serían métodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
  • Se habla de "destreza mental", cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
  • Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva.
  • Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes, esto sería una destreza mental.
  • Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo, estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.
A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje.





DOMINIOS
TIPOS UTILIZADOS

Destrezas motoras
Aprendizaje de señales
(1)
Estímulo-Respuesta
(2)
Encadenamiento Motor
(3)
Información Verbal
Estímulo-Respuesta
(2)
Asociación Verbal
(4)
Discriminación Múltiple
(5)
Destrezas Intelectuales
Discriminación Múltiple
(5)
Aprendizaje de Conceptos
(6)
Aprendizaje de Principios
(7)
Aprendizaje de Problemas
(8)
Actitudes
Aprendizaje de Señales
(1)
Estímulo-Respuesta
(2)
Cadenas Motoras
(3)
Asociación Verbal
(4)
Discriminación Múltiple
(5)
Estrategias
Aprendizaje de Señales
(1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios
(7)
Resolución de Problemas
(8)



Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación. 

 
En esta Sección Exploraremos lo siguiente:

¿Qué son objetivos instruccionales?
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué relación guardan las metas y los objetivos instruccionales?.

Pero Primero Revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolote, como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear mezclada con chocolate.

¿Qué son los objetivos?
  • Son enunciados que describen la conducta esperada del estudiantado en términos medibles. Pueden expresarse en forma más global o específica, pero su criterio esencial de definición es que representan conductas observables y medibles.
  • Describen la conducta que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió ¿Qué cosas hará?, ¿Qué cosas dirá?
Algunos verbos usados comúnmente son:
  • IDENTIFICAR
  • COMPRENDER Y CONTRASTAR
  • DESCRIBIR
  • EXPLICAR Y
  • DISEÑAR.

¿Qué son las metas? Las metas son enunciados que describen la conducta esperada del estudiante en términos globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:
  • COMPRENDER
  • ENTERNDER
  • APRECIAR
  • CONOCER…..
¿Cual es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior del aprendizaje, el resultado final o el nivel de competencia que se espera se haya alcanzado cuando se logre el OBJETIVO.
RELACIÓN ENTRE AMBOS…
  • Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las metas, los hacen viables y medibles.
  • Las metas dan significado a los objetivos, sin ellas como referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su alcance.
POR EJEMPLO:
En un curso de español, el objetivo expresa que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo, crítico y metacognitivo, como part de una unidad o curso, de estudio, entonces tiene verdadero significado y entendemos su verdadera intención.
Las metas responden a las necesidades de aprendizaje Identificadas y dan significado a los objetivos de enseñanza.

VEAMOS LA RELACIÓN DE APRENDIZAJE Y VERBOS.





NIVE DE LA META -------   COMPRENDER   








                                                        NIVEL DE INTENCIÓN -----------  Define Téminos
                                                                                   ----------- Explica Relaciones
                                           ----------- Diseña una Estrategia 
   
NIVEL DE EJECUSIÓN -------- Por Escrito
                                   --------- En forma Oral
                                   --------- Haciendo un dibujo o gráfico.

Espero que hayas podido aclarar algunas dudas… tu aporte es muy SIGNIFICATIVO…


DESARROLLANDO EL MODELO GAGNE


 

DESARROLLANDO EL MODELO ROBERT GAGNE
LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SON:

  1. Aprendizaje de Signos y Señales
  2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. (Reaccionar a un estímulo)
  3. Aprendizaje en Cadena. (Actos en cadena)
  4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
  5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
  6. Aprendizaje de Conceptos.
  7. Aprendizaje de Principios.
  8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.

A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez
funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
  1. Estimular la atención y motivar.
  2. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
  3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
  4. Presentar el material a aprender.
  5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
  6. Provocar la respuesta.
  7. Proporcionar feedback.
  8. Promover la generalización del aprendizaje.
  9. Facilitar el recuerdo.
  10. Evaluar la realización.

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ   
Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Información verbal
4. Estrategias cognoscitivas
5. Estrategias motrices
6. Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la
facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis
de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. 

Biografía de Robert Gagné


Robert Gagné
Existen Diferentes Modelos o Enfoques para la redacción de objetivos de instrucción.

Hablemos de:


  • Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940.
  • Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State.
  • Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.

Entre ellos encontramos:
  • Las teorías del aprendizaje (1970)
  • Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).
  • Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller.

Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein, 1966).

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.

Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".



  • El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.
  • Teórico del Aprendizaje de gran influencia en el campo del diseño de la instrucción.
  • Para Gagné existen Ocho tipos de Aprendizaje y los objetivos instrucciones se redactan para facilitar estos aprendizajes.
  • Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se refiere al uso de ciertos verbos en particular que son representativos de ese nivel de complejidad de conducta. 


     

¡ADELANTE PARA LLEGAR A LOS OBJETIVOS!




En esta sección exploraremos lo siguiente:

Conceptos Básicos
Trasfondo Histórico y Teórico
Razones y usos de los Objetivos de Instrucción


Pero Primero,
Permite hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos en la preparación de Módulos de Instrucción?


LAS METAS Y LOS OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN

Probablemente pensaste en que los objetivos nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar la evaluación del aprovechamiento de los estudiantes.

¡TODAS ÉSTAS SON BUENAS RAZONES PARA JUSTIFICAR EL USO DE LOS OBJETIVOS EN LA REDACCIÓN DE MODULOS INSTRUCCIONALES!

ADEMÁS…

Los objetivos sirven al estudiante para organizar su estudio, para enfocarnos y ayudarlos a poder discriminar entre que es importante y aquello que es complemento al aprendizaje propuesto.


La enseñanza es un proceso intencionado


             "Tiene Propósito definido. Es justamente esa 
intención lo que se recoge en los enunciados que llamamos
metas y objetivos de enseñanza"



REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA PARA MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN


video




INTRODUCCIÓN

Cuando trabajamos módulos de instrucción los diseñamos guiándonos por los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos a esta experiencia de enseñanza.

En este sentido, son los objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de experiencia que proveemos a nuestros estudiantes.

Esta presentación esta dirigida a mis compañeros de estudios que trabajan en el diseño y desarrollo de blogs en la asignatura ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS del IV Periodo Académico en Educación Comercial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. UPEL

Diseñado por Blanca Ortiz, bajo la Dirección del Licenciado Marco Cardozo tutor de la asignatura.